II.              FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

     En los dos siguientes apartados se describe brevemente el estado de la investigación en este campo en la fecha que fue realizada.

Problemas conceptuales

     El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación de este tipo es la ausencia de criterio plenamente aceptado, a pesar de lo mucho que se ha discutido cuáles son los objetivos del aprendizaje, los autores propusieron dos taxonomías de dichos objetivos: la primera se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en su dimensión afectiva, representantes de dicha posición son James S. Coleman y sus colaboradores.

     Todavía se carece de instrumentos que permitan medir fidedignamente una serie de variables en los rendimientos escolares, pero este tipo de problemas no debe servir como excusa para dejar de hacer esfuerzos de investigación como el que aquí presentamos.

Desarrollo Metodológicos.

    Los métodos de análisis estadístico aplicados para detectar las diferencias que existían entre ambos grupos consistían en pruebas basadas en distribuciones unívariadas o bivariadas.

La investigación mas importantes entre las que han seguido estos lineamientos fue desarrollado en estados Unidos y se conoce como Informe Coleman o Encuesta sobre la igualdad de oportunidades educativas las conclusiones obtenidas en dicha investigación suscitaron intensa controversia. Según algunos autores dichas discrepancias se referían al hecho de que en los sistemas de educación pública de los Estados Unidos, el origen socioeconómico de los estudiantes y la calidad de la educación que ellos reciben no son variables independientes entre sí.

Modelo aplicado y descripción de variables.

      El objetivo educacional que en esta investigación se tomo como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivado exclusivamente de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparte. La dimensión afectiva de la educación está estrechamente asociados con el nivel socioeconómico y forman parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente  cognoscitivos.

Diseño de la encuesta

      En el modelo expuesto anteriormente aparece un conjunto de variables, tales variables son el nivel socioeconómico de los estudiantes y sus correlativos afectivos, nutricionales, mentales, etc. Al mantener constante el nivel socioeconómico de los estudiantes corríamos el riesgo de reducir también la variación en la calidad de los insumos educativos.

Análisis de los datos

     El aprovechamiento escolar varía en relación directa con las características del edificio escolar y del aula, con la calidad de los recursos didácticos y con la experiencia del maestro. La capacidad que cada una de ellas tiene como predeterminante del aprovechamiento escolar sólo puede ser inferida si se consideran conjuntamente todos los indicadores que están asociados con ellas.

Interpretación de los resultados y conclusiones.

1.    Las características reveladas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas son las siguientes:

a)    Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen tambien de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y más años de servicio.

b)    La escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y con su experiencia. El nivel de habilidades de los maestros está directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución de su trabajo escolar.

c)    A medida que los maestros adquieren mas experiencia, parecen tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.

d)    De la muestra se obtuvieron los promedios de aprovechamiento que fueron inferiores a seis puntos, que, como se sabe, es la calificación mínima que se requiere en nuestro medio para aprobar un curso.

2.    Es importante subrayar que la afirmación de que todos los insumos educativos considerados explícitamente explican, que sus variaciones cualitativas generan cambios poco significativos en el rendimiento escolar, esta obviamente condicionada por el supuesto de la “igualdad de condiciones” que se establece en cualquier investigación de este tipo.

3.    Que el rendimiento escolar de los alumnos, que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”, no parece depender preponderantemente de la calidad de los insumos educativos a que aquéllos tienen acceso. Este problema consiste en localizar las políticas que pueden adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que pertenecen a los grupos sociales menos favorecidos. La mayoría de estos alumnos no obtiene, los conocimientos que les permitirían ascender con facilidad la escalera del sistema de educación formal.

    Las conclusiones subrayan  la necesidad de realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan conocer más  adecuadamente los mecanismos por los cuales las características de los estudiantes predeterminen sus logros educativos.

Opinión

    Este segundo capitulo es el más pequeño de los tres, y se  muestra como primeros puntos, las múltiples variables que se presentan en el rendimiento escolar y la carencia de instrumentos para medir dichas variables, ya en el análisis de los datos presentados en toda la investigación, se puede observar como influye en el aprovechamiento escolar, las características del aula y de la escuela, esto es por la calidad que se le presenta al alumno, debe haber variedad de recursos didácticos y una cómoda aula en donde estudiar. Encontré una noticia titulada inicia reparto de 545 aires en planteles, recuperado el 8 de septiembre de 2011,http://www.diario.com.mx/notas.phpf=2011/09/07&id=77146f071a507fe7e0585cd9559db548 en la que el gobierno ofrece aires acondicionados para algunas escuelas, en el estado de Chihuahua, donde sabemos las temperaturas son altisímas, y me pareció una buena idea, sobre todo por lo que nos platea Carlos Muñoz acerca de que dicha calidad en las aulas si influye sobre el aprovechamiento educativo, ahora que, debemos de tomar en cuenta que dichos beneficios, deben impactar por igual en zonas urabanas y rurales, para igualar las condiciones.

     No sólo el aula y el edificio contribuyen en la educación, la experiencia del maestro es otra de las variables influyentes para que esta se desarrolle, quienes tienen más años de servicio, desarrollan habilidades que contribuirán a dicho desarrollo, crearan un criterio propio para evaluar  a sus alumnos.

     Otro punto importante mencionado en la lectura es el hecho de que en las zonas marginadas al igual que en las zonas urbanas, se deben crear políticas para elevar el aprovechamiento escolar, para que a su vez se igualen  las condiciones de pertenecer al ámbito ocupacional; como pudimos observar en clase gracias a los mapas presentados (Índice de Marginación por entidad, 2000), las zonas con más marginación en nuestro país son los estados de Oaxaca, Chiapas y Guerrero, en dichos estados es en donde se debe implementar las políticas para elevar el aprovechamiento de los alumnos.

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, México, FCE, pp. 64-89

El diario, 7-09-11, Inicia reparto de 545 aires en planteles,(en línea), recuperado el 8 de septiembre de 2011, http://www.diario.com.mx/notas.php?f=2011/09/07&id=77146f071a507fe7e0585cd9559db548

Índice de marginación por entidad, INEGI XII CENSO GENERAL DE POBLACION Y VIVIENDA, 2000, México, 2001